Unter diesem Titel fand am 11. Dezember 2001 in der Aula des IfL eine Veranstaltung mit Prof. Dr. Jürgen Baumert und (dem inzwischen ehemaligen) Staatsrat Dr. h. c. Hermann Lange statt. J. Baumert ist Direktor am Max-Planck-Institut für Bildungsforschung in Berlin, H. Lange war PISA-Beauftragter der Kultusministerkonferenz und Staatsrat in der Hamburger Schulbehörde.

In seiner Eröffnungsrede brachte Karl-Friedrich Beck, stellvertretender Direktor des IfL, in Bezug auf die deutsche Bildungspolitik seine Hoffnung zum Ausdruck, nach einer genauen Analyse der Ergebnisse "in einem gemeinsamen Verfahren einen Prozess einzuleiten, der bei der nächsten PISA-Untersuchung zu besseren Ergebnissen führt".

Nach einer kurzen Einführung in die Grundlagen von PISA wies Jürge Baumert darauf hin, dass, wer nicht über Basiskompetenzen verfüge, und hier sei primär die Lesekompetenz zu nennen, da sie der Schlüssel zu jeder Form von Erschließung sei, ein "Risikokandidat" sei; er werde es schwerer als andere haben sowohl berufliche als auch private Probleme zu meistern.

Staatsrat Lange stellte dann wesentliche Ergebnisse der Untersuchung heraus.

Dabei ging er vorweg auf die Beteiligung der Hamburger Schülerinnen und Schüler ein; sie war je nach Schulart unterschiedlich. Sie reichte von 76 % (GS) bis zu 93 % (Gym). Langes Interpretation, dass die niedrige Prozentzahl für GS vor allem dadurch zustande gekommen sei, dass schwächere Schülerinnen und Schüler sich eher nicht beteiligt hätten und dadurch die GS-Egebnisse geschönt würden, ist eine gewagte Vermutung. Könnte es nicht auch sein, dass die Schüler- und Elternschaft an Gesamtschulen zu derartigen Untersuchungen kritischer als andere steht?

So wurden im Zuge von PISA Fünfzehnjährige in allen Klassenstufen von 5 bis 11 gefunden (siehe Überschrift; laut Lange die "Folge einer sehr liberal gehandhabten Wiederholungsregelung"

Bei der Beantwortung der Frage, ob aus dem bisher Gehörten nicht folge, dass die Integrierte Gesamtschule dem gegliederten Schulsystem überlegen sei, wollten die beiden Referenten keine eindeutige Stellungnahme abgeben. Immerhin wies Baumert darauf hin, dass es "bei früh diffenzierenden Systemen zu sozialen Disparitäten" komme.

Zum Schluss ging es um die Lehrer(aus)bildung. Lange formulierte dazu sybillinisch: "Man darf sich nicht der Illusion hingeben, das Lehrerdasein sei die Fortsetzung des Schülerdaseins mit anderen Mitteln." Er forderte aber auch eine ständige berufsbegleitende Fort- und Weiterbildung sowie eine Berufseingangsphase.

Inzwischen hat eine Reihe von Veranstaltungen zu PISA stattgefunden, so auch am 26. Februar 2002 im IfL, diesmal mit Prof. Dr. Klaus-Jürgen Tillmann. Er ist Professor an der Universität Bielefeld, wissenschaftlicher Leiter der Laborschule und Mitglied des deutschen PISA-Konsortiums. Der Schwerpunkt seiner Veranstaltung lag auf der Beziehung zwischen Schulleistungen und Lebensbedingungen. Seine Ausführungen brachten nichts grundsätzlich Neues zu Tage, interessant waren sie aber dennoch, da er einige wesentliche Befunde der Studie herausstellte. Dazu gehörte unter anderem, dass er die Gruppe der sogenannten Risikokandidaten im einzelnen darstellte, also die Gruppe derjenigen, die im Alter von 15 Jahren nicht über Mindeststandards etwa der Lesekompetenz verfügen. Erschreckend war dabei, dass zum Beispiel über 50 Prozent der Jungen der Aussage zustimmen "Ich lese nur, wenn ich muss".

Neben dem Zusammenhang zwischen Kompetenzerwerb und Geschlecht wurde auch der Zusammenhang zwischen Sozialschichtzugehörigkeit und Bildungserfolg durch Tillmanns Darstellung sehr deutlich, ebenso wie die Benachteiligung der Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund.

Aus Gesamtschulsicht war bedeutsam, dass Tillmann darauf hinwies, dass in Deutschland offenbar eine heterogene Schülerschaft eher als Hindernis angesehen werde, während sie in anderen Ländern eher als Selbstverständlichkeit empfunden werde.

Auch warnte er vor einer Tabuisierung der Schulstrukturdebatte. Andererseits würden in der Öffentlichkeit häufig Forderungen an den Unterricht mit der PISA-Studie begründet, die aus dieser Untersuchung gar nicht abzuleiten seien: "Wir haben aus PISA wesentlich mehr Hinweise auf die Schulstruktur als auf die Unterrichtsqualität."